Resolución de conflictos G16

A continuación Presentaré lo que nos contaron nuestros compañeros sobre la resolución de conflictos.

-¿ Qué son los conflictos? Forman parte de nuestra vida, son una fuente de aprendizaje. Surgen por incopatibilidades, es decir, cuando la acción de una parte afecta a la otra parte.

También surgen por rivalidades, escasez de recursos, diferencia de creencias.

- Tipos.

1. Conflictos de procedimiento: Cuando tomas caminos difernetes para llegar a un mismo objetico.

2. Conflicto de metas: Cuando lo que dista son las metas.

3. Conflictos interpersonales: Diferencias que puedan existir entre las personas.

SEGÚN DONDE SE ORIGINEN LOS CONFLICTOS PUEDEN SER.

1. Intrapersonales: Consigo mismo, los dilemas personales.

2. Intragrupales: Conflictos entre los miembros de un grupo.

3. Interpersonales: Entre dos o más personas.

4. Intergrupales: Entre dos o más grupos con creencias o pensamientos similares.

- La MEDIACIÓN.

Es la forma de resolver conflictos entre 2 o más personas, con la ayuda de una tercera persona (mediador). La mediación debe ser voluntaria, confidencial y basada en el diálogo.

- Formas de mediación

Presentación y reglas del juego, cuéntame (donde cada parte explica lo sucedido desde su punto de vista), aclarar el problema, entre el mediador y las partes, proponer soluciones y por último llegar a un acuerdo.

- Tres pasos para solucionar el problema:

1. RECONOCERLO

2. IDENTIFICAR TU PARTE COMO LA DEL OTRO.

3. BUSCAR SOLUCIONES

Para concluir nos mostraron un caso practico, haciendo un teatrillo en el cual escenificaban la resolución d eun conflicto.

Esta presentación nos sirvió para afianzar nuestros conocimientos sobre el tema, ya que esto ya lo habiamos visto en clase y habíamos trabajado sobre ello.

Escuela inclusiva G13

Nuestros compañeros nos presentaron un power point sobre las escuelas inclusivas.

Son escuelas apra todos, y sugieren un cambio metodológico y administrativo para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.

Las claves que definen la inclusión educativa son: El aula como espacio de diálogo, la participación de toda la comunidad educativa...

- Respuesta a la diversidad.

Construir un Proyecto educativo comunitario en el que sepan todos los alumnos y todos los miembros de la comunidad educativa.

En el marco de la educación inclusiva se asumen principios y valores como por ejemplo: Una colaboración entre los miembros de la escuela, valor de la DIFERENCIA como algo enriquecedor, creencia de las capacidades de todos los alumnos y alumnas, inclusión como la base del desarrollo del centro educativa...

- Programaciones didácticas.

En un proyecto educativo inclusivo, las programaciones didácticas deben estar adecuadas a cada individuo.

- Evaluación.

Atendiendo a las capacidades de cada alumno. El objetivo es desarrollar al máximo las potencialidades del alumno.

-Estrategias metodológicas.

Entre las estrateguias metodológicas estan utilizar los aprendizajes cooperativos, tutorias entre iguales, aprendizajes por tareas/proyectos, TIC, talleres de apredizaje, centro de interés, rincones...

- Organización.

En la escuela inclusiva se realizan agrupamientos flexibles, es importante favorecer las relaciones entre los miembros de la comunidad, también hay agrupamientos heterogéneos, organizaciones por matérias, ambitos..

En la escuela inclusiva aparece el apoyo en grupo ordinario, son procesos y estrategias a desarrollar por parte del centro, tiene como objetivo que el alumno suepre sus limitaciones.

Para finalizar nos ofrecen un link en el cual podemos ver un caso práctico de escuela inclusiva.

http://www.otroescuelaesposible.es/

Como Conclusión: A mi gustó esta èxposición, además es el mismo tema que elegimos nosotros...Como curiosidad, yo no tenia ni idea de lo que era la escuela inclusiva, no sabia como trabajar con personas con nnee, aquí lo he aprendido...

Exposición grupo 17: Aprendizaje cooperativo en el aula.

La exposición comieza con la siguiente pregunta: ¿es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo?
La respuesta es no, porque como ya sabemos, es un tema que hemos trabajado a lo largo de la asignatura, por lo que no podemos considerar lo mismo trabajar en grupo, que bajo mi opinión no da buenos resultados, porque con esta técnica de trabajo siempre hay alguien que trabaja más que el otro, no hay casi comunicación entre los miembros, y no hay una cohesión en el grupo, simplemente y bajo la experiencia de muchos se reparte cada uno una tarea y se pone en común sin saber si lo que se ha trabajado está bien o está mal. De la otra manera, el apredizaje cooperativo, fomenta la comunicación y el trato entre los compañeros, se pueden intercambiar ideas, poner puntos en común, debatir, etc...se fomenta la colaboración y la coopreación entre las personas del equipo, es decir hay una cohesión.

Ventajas:
- Fomenta el interés de los estudiantes.
- Aumenta el campo de la experiencia.
- Se incrementa el rendimiento.
- Se incentiva la motivación por el compromiso.
- Promueve competencias relacionales como la confianza mutua, una comunicación eficaz, gestión de conflicto.
- Responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles de gestión y funcionamiento.

Exposición grupo 10: Mediación de conflictos

¿Qué es la mediación?
La mediación es una negociación entre partes adversas en presencia de una tercera parte, neutral, cuyo papel consiste en buscar una solución para el conflicto.

Fases:
- Pre-mediación.
- Presentación de las reglas del juego.
- Cuénteme, fase de desahogo.
- Aclarar el problema. Se ven los puntos de divergencia y convergencia, para proponer soluciones, cosas que que ayuden a entenderse y propicien buen ambiente en el grupo.

Objetivos:
- Prevenir la violencia.
- Ofrecer alternativas para resolver el problema de forma pacífica.
- Sus responsables apuntan hacia la mejora del clima escolar, el aprendizaje de herramientas y habilidades.
- No sólo resolver conflictos sino mejorar la comunicación.

Características de los mediadores:
- Mostrar interés por el asunto a tratar.
- Clarificar las informaciones recibidas. Parafrasear, resumir y aorganizar la información.
- Reflejar (indagar sobre los sentimientos que han afectado a la persona que estamos escuchando).
- Estructurar los datos obtenidos. Ponerse en el lugar del otro.
- Plantear o proponer soluciones.

Programas de madiación e la escuela:
- La mediación escolar tiene ya varias dévcadas de desarrollo tanto en el plano teórico como en el aplicado.
- En España, uno de los programas pioneros surgió desde el centro de inventigación para la Paz Gernika Gogoratuz en 1993.

Al final de la exposición nuestros compañeros propusieron uan dinámica de grupo en la cual, cada grupo de trabajo elegía un tema y tenía que trabajarla de tal manera, que en cada grupo hubiera algún mediador, una parte la agredida y otra la víctima, nosotros optamos por elegír el tema de la niña con problemas de peso que se sentía humillada por los compañeros, ya que la insultaban y demás. Al final de la clase cada grupo explica como ha sido la mediación y si ha sido fácil o difícil ponser en la piel de cada situación.
En conclusión pienso que es muy díficil ponerse en la piel de algo con lo que no estás de acuerdo, por eso para mí el papel del mediador no es nada fácil.

Exposición grupo 14:

Introducción:
Medios de comunicación: alumnos que han maltratado a profesores, buscan la polémica.
Realidad: suelen ser casos graves y puntuales. Las grabaciones que muestran en las noticias de casos en los que el alumno maltrata a sus profesores son un claro ejemplo.
Resultado: el miedo provocado en la sociedad que genera sobreprotección e inseguridad es un problema social que genera rencor, nose debe mirar a otro lado, debemos fomentar el diálogo, el entendimiento.
La violencia es un lastre que arrastra nuestra sociedad.

Javier Enzo cree que los profesores piensan que hay falta de disciplina en las aulas y que creen necesario redicir el número de alumnos por aula y que la masificación genera malestar...
Debe haber una escuela que fomente el aprendizaje y colaboración, un ambiente ordenado, una responsabilidad social de todos los miembros.

Conclusión:
- El conflicto es algo negativo.
- Los docentes tienen las responsabilidad de educar.
- Buscan acciones para la convivencia, compartir valores sociales.

Escuela-famila:
Debe existir una confianza mutua, ambos factores han de trabajar de manera conjunta con el niño y si se dan unas pautas contradictorias, desorientaremos a los niños.

Actuaciones de las familias según Enzo:
- 40%: evasivas no complicadas.
- 20%: dialogantes convivenciadas.
- 20%: sobreprotectoras
- 15%: defensivas-autoritarias.

Profesores alumnos:
el profesor debe ser competente en su materia. Objetivo: Transmitir el conocimiento. La competencia profesional otorga a cada profesor su autoridad ante los alumnos.
El profesor asertivo es aquel que confía en sus alumnos, les da seguridad confianza.

Alumno-alumno:
Necesidad de una socialización equilibrada a través de los iguales.

Entorno escolar:
la labor de la escuela es de otorgar seguridad, socializar y proporcionar éxito personal a todos los miembros de la comunidda escolar. El entorno influye, pero no condiciona.

Maneras de prevenir el conflicto:
Los compañeros hablaron de un libro basado en el proyecto educativo, el objetivo es que el alumno entienda el conflicto.
1. Comunicación:
- Ser pasivo: miedo a afrontra el conflicto.
- Ser asertivo: da confianza a los alumnos.
- Ser agresivo: dice lo que piensa.
Una propuesta para trabajar la comunicación es la actividad: pregunta, pregunta, pregunta.

2. Trabajar valores:
Se basa en la reflexión. Una propuesta para trabajar es la actividad: adivina las emociones, las consecuencias de las situaciones.

3. Trabajo en grupo:
Anticiparse en la medida de lo posible. Lo hemos trabajado a lo largo de la asignatura en cada clase.

4. Normas en el aula y dinámicas de grupo:
La disrupción depende mucho de la apreciación de cada profesor, las dinámicas de grupo deben ser orientadas a la inclusión del alumnado y a potenciar el conocimiento mutuo, como por ejemplo: fomentar el debate y el consenso.

Método Pikas. Círculo de amigos: método de actuación para la resolución de conflictos:
- Entrevista previa que se les hace a la víctima para saber lo que le pasa.
- Se hace otra entrevista a los agresores.
Las preguntan se realizan para poder llegar entre todos a una resolución final.
Los agresores dejan de meterse con la víctima. (punto fuerte)
Ambos grupos, agresores y víctimas se separan. (punto débil)

Asamblea: la técnica utilizada es la siguiente:
Cambio de informaciones, posterioemente se procede a una resolución de problemas que hay en clase para llegar para obtener un gran objetivo, el bienestar social.

Exposición grupo 4. El aprendizaje cooperativo

Nos hablan de que consiste en formar grupos de alumnos con distintas características, y el objetivo que persiguen es la cooperación y la colaboración.
Tras esta explicación, han mostrado dos tipos de escuela : Escuela selectiva y escuela inclusiva.

-La escuela selectiva: Fija su objetivo en llevar a sus alumnos a estudios superiores, no importan tanto los valores, formando grupos homogeneos de alumnos y son excesivamente teóricas.

-La escuela inclusiva:Instruye alumnos, independientemente de sus características, inculcan una serie de valores a los alumnos, y fija su objetivo en aumentar el conocimiento de los alumnos. Se adapata a todo tipo de alumnos.

Como concluión diremos que se debe educar al niño integramente, en base a unos valores yque aumenten sus conocimientos.

Parte práctica: En clase nos han propuesto un ejercicio llamado '' Asesinato misterioso''. Por parejas se intenta encontrar al asesino a través de un texto en el que nos ha planteado una situación y unos posibles sospechosos.
Nosotros hemos dicho que era Manuela Jordi, la portera del edificio.
Pero lo que se pretende con este ejercicio es que cada uno busque solución al asesinato, argumentando el porqué de esa elección.

Exposición G1: PROYECTO DE INNOVACIÓN Y MEJORA ESCOLAR

Estas son las ideas que nosotros sacamos de la exposición:

Empezaron con una intrudución donde nos contaron lo importante que es la tecnología en la educación para el avance y desarrollo de esta. Al igualq ue en otros campos de la vida hemos ido evolucionando, parece claro que apra avanzar en educación tenemos que tirar de proyectos innovadores y de la tecnología.

Las ideas previas que nos propusieron antes de crear el proyecto son:

- Red de apoyo: Cuando queramos hacer una mejora, un proyecto, necesitamos que profesores, equipo directivo, nos apoyen.

- Escuela que aprende: Feedback, es decir, aprender todos de todos, alumnos, profesores, en fín todos los miembros de la comunidad educativa deben participar en esta labor.

- Trabajo reflexivo: Más diriguido a nivel individual, importante ser humilde para poder llevar a cabo las autoevaluaciones, que son indispensables para seguir avanzando.

- Trato de conflictos: Realizar procesos de mediación a través del dialogo.

Todos estos puntos se deben trabajar conjuntamente, si solo se trabaja un aspecto y el otro cojea, no llegaremos a buen puerto.

Los métodos de enseñanza que los compañeros nos señalan opara elaborar estos proyectos son:

- Aprendizaje mediante descubrimiento-búsqueda

-Enseñanza recíproca: trabajo por parejas en el cual van cambiando los roles.

-Programas individuales: Centrándose en las dificultades de aprendizaje de cada alumno.

-Diseño exploratrio: El alumno es el centro del programa, el elige el qué, cómo y cuándo aprender. EJEMPLO: el O´Pelouro.

Sea cual sea la metodológía o metodologías que apliquemos, ésta debe ser interdisciplinar, es decir, todas las asignaturas deberán estar relacionadas entre sí.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO INNOVADOR

* Objetivos específicos. En los cuales debemos buscar la autonomía del alumno.

* Metodología de cada sesión.

* Organización de la clase.

* Actividades.

* Evaluación. Proceso contínuo y formativo, es una evaluación continua. Se evalua todo, los aprendizajes individuales, en grupo...

Los compañeros además nos asjuntaron un horario de clase, en el cual hay tiempo apra las lecturas individuales, las matemáticas, proyectos, plástica, cálculo, educación física, taller de medioambiente, asamblea de proyectos donde se otroga un tema a cada alumno...

La exposición de los compañeros nos ha aprecido muy interesante y práctica, hemos entendido a la perfección el que era un proyecto innovador y nos han dado ideas de como llevarlo a la práctica, para nosotros un gran trabajo!!

Exposición : Educación para la ciudadanía

Respecto a la exposición vista en clase, nos hablan de una asignatura que trata temas político-sociales.
El concepto de ciudadanía actualmente recoge una serie de conceptos, hacia un único fín. Estos son: Libertad, igualdad, fraternidad, una ciudadanía multicultural, multiétnica y plurinacional, que neutraliza los movimientos reaccionarios que difuculten la convivencia.
Esta asignatura se realiza por diversos motivos y razones, entre losque destacan, la creación de personas responsables y activas, que tengan criterio propio. Pretende potenciar una serie de valores, que permitan a la gente a convivir en sociedades heterogeneas, y que sean capaces de resolver conflictos, a partir de experiencias vividas.
Esta asignatura ocupa un lugar importante dentro de la LOE.
Se pretende buscar una interrelación entre la teoría y la realidad, y se puede ver como una oportunidad para la innovación educativa, se destaca la pluralidad como valor, `` sin cultura pública común´´ no hay educación para la ciudadanía.
Se evalua de manera continua, los conocimientos, comportamientos y participación, mediante trabajos o pruebas escritas.
De lo debatido en clase mencionar que se ha ligado, esta asignatura, a la política sin centrarse realmente en el partido que se la puede sacar o no. En lo que estamos de acuerdo es en que la política debería mantenerse un tanto al margen de la educación, ya que esta deberia estar por encima del partido político que gobierne, y no '' mareándola'' de aquí para allá continuamente.
Por otra parte este hecho lo achacmos a la dejadez por parte de los profesores, que se dejan hacer o deshacer, sin repercusión ninguna.

Elegimos tema para el trabajo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Gairín. Cambio de cultura y organizaciones que aprenden

1.Las dificultades para avanzar hacia centros educativos que aprenden son, en mi opinión, la falta de personalidad dentro de un sistema de enseñanza mecanizado en el que la mayoria de los profesores van a lo suyo, sin molestarse en realizar posibles variaciones que se salgan de las pautas marcadas

2.Las características de las organizaciones que aprenden a mi parecer son, en primer lugar, la personalidad y ganas de aprender del profesorado, ligado a la responsabilidad que conlleva ser profesor, cumpliendo siempre con sus objetivos, con ganas de innovar y analizar resultados, frente a las experiencias pasadas, dentro de un marco institucional que sigue unos determinados valores.

3.Innovación de los centros educativos, no en los centros educativos, una capacidad de autoevaluación, y autorrevisión coherentes con su propia cultura. Un enfoque cooperativo a través de un conjunto de decisiones y acciones dirigidas a un determinado objetivo.

4.Estrategias operativas: Aquellas que se realizan durante el desarrollo de una acción. Se basa en la experiencia y análisis de la misma.

Estrategias de caracter global:(organizaciones que aprenden). Influyen en toda la organización y afectan a todos sus componentes, se caracteriza por el cambio en la estructura y cultura del centro. Necesita del compromiso individual y colectivo.

Estrategias específicas: Se aplican a cada centro educativo y se basa en la reflexión por parte de los implicados. Características: Investigación, acción, reflexión, evaluación, y puesta en marcha de las innovaciones educativas y análisis.

Video mediación

Los mediadores deben ser personas que no están vinculadas con las personas afectadas, deben ser personas imparciales que no se tengan que posicionar, es decir, que no actúen como árbitros, ya que su misión no consiste en juzgar sino en poner solución a los problemas por medio del diálogo y así llegar a un acuerdo entre el mediador y el afectado.

Los mediadores pueden ser profesores, padres-madres, incluso alumnos siempre y cuando hayan recibido algún tipo de formación.

Todo mediador debe presentar las siguientes características: debe ser un buen dialoguista, debe ser empático, es decir, el mediador se debe poner en la piel de la persona afectada, siempre tiene que hablar en primera persona, comunicarse de manera no agresiva, que parta siempre del interés y del énfasis para solucionar los problemas de las personas afectadas. También sería necesario sintetizar y resumir las ideas principales del problema a tratar.

El proceso de mediación está formado por las siguientes fases:
1. PRESENTACIÓN DE LAS REGLAS DEL JUEGO: los mediadores se presentan y piden permiso al afectado para que empiece el proceso de mediación. Posteriormente le explican como será el rol de dicho proceso.
2. CUÉNTAME: los afectados van a contar al mediador cuál es su problema, contarán todos sus hechos.
3. ACLARAR EL PROBLEMA: se intenta buscar el camino para llegar al núcleo del problema saber cuál es el desencadenante. En este punto se tienen que dar los aspetos de convergencia y divergencia.
4. PROPONER SOLUCIONES: los mediadores intentan que los afectados usquen soluciones para su problema.
5. ACUERDO: Una vez se hayan encontrado el problema y las posibles soluciones, se debe de llegar a un acuerdo para fijarlo. Ambas partes deben firmarlo y comprometerse para cumplirlo. Al cado de un tiempo no específico ya sena dos semanas, un mes, etc...debe de realizarse una reunión para saber si se ha resuelto el conflicto.

El proceso de mediación es voluntario, íntimo y basado en el diálogo y colaboración de las partes implicadas.

Decreto de convivencia Castilla la Mancha - Decreto de convivencia Comunidad de Madrid

Como ya vimos el Decreto de convivencia de Castilla la Mancha está basado en el diálogo, en la resolución de conflictos, es decir, está enfocado desde un modelo relacional e integrado, evitando con énfasis el surgimiento de conflictos del día a día, malas actitudes y comportamientos para que no vuelvana repetir.

Por el contrario el Decreto de convivencia de la Comunidad de Madrid se basa en un modelo punitivo, en el que prevalace más el castigo o sanción que la mediación o solución de problemas, se puede decir que es un Decreto más severo que el de Castilla la Mancha.
A pesar de que cada uno está enfocado desde modelos distintos, es cierto que ambos son idénticos en cuanto a leyes se refiere (aspectos que no se pueden cambiar), pero son distintos en cuanto a los objetivos a perseguir y como he citado antes son diferentes a la hora de mediar y solucionar los conflictos.

En defintiiva considero que aparecen más diferencias que similitudes en ambos decretos, el Decreto de convivencia de Castilla La Mancha es mucho más flexible, abierto y toletante a la hora de mediar, porque como hemos podido comprobar a lo largo de nuestra enseñanza, el modelo punitivo en el que se basa el Decreto de convivencia madrileño, basado en normas, autoridad, etc, no es el más adecuado a la hora de poner solución a los conflictos.

Son dos modelos distintos que tratan de crear un buen ambiente de convivencia en las organizaciones educativas

Vídeo mediación

El vídeo visto en clase nos ayuda a saber cuál es la función del mediador, pero además nos muestra su importancia y eficacia en la resolución de conflictos. Es evidente que en la Comunidad Educativa siempre van a surgir determinadas situaciones que generan un clima de insatisfacción. La mediación es un método eficaz de resolución de problemas que hace que ese clima de insatisfacción desaparezca creando buenas relaciones no sólo entre los alumnos sino también entre alumnos-profesores. En el método de mediación existe un mediador, o persona ajena al problema, que ayuda a las personas involucradas en el problema, colaborando activamente y proponiendo soluciones al mismo. Queda claro, por tanto, que el mediador tiene que tener una serie de características:

1. El uso del diálogo.

2. El aprendizaje cooperativo.

3. El aprendizaje de procesos que lleven a buscar soluciones propias.

4. Adquisición de habilidades comunicativas.

5. Empatía, es decir, ponerse en el lugar de sus compañeros.

6. Establecimiento de una democracia participativa.

7. Comprensión y manejo de la agresividad y de la violencia.

8. Escucha activa.

9. Promoción de modos de confrontación no violentos.

La experiencia de mediación en la escuela desarrolla un sentido de cooperación y solidaridad entre los estudiantes, ayudándolos a controlar determinadas situaciones, controlando sentimientos de violencia y, por tanto, disminuyendo el número de conflictos y mejorando la convivencia.

El método de mediación promueve por tanto las relaciones pacíficas que más tarde podrán trasladarse a los diferentes ámbitos de la vida en los que se mueve el alumnado y también el profesorado.

La mediación sigue una seria de fases en las que se promueve la comunicación. Además enriquece la utilización del reglamento disciplinario del centro, ofreciendo alternativas a través del diálogo, y así evitando la pérdida de relaciones entre los estudiantes.

a) PREMEDIACIÓN: Fase previa a la mediación propiamente dicha, en ella se crean las condiciones que facilitan el acceso a la mediación. En ella se habla con las partes por separado, se explica el proceso a seguir y se solicita su consentimiento para acudir a la mediación.

b) MEDIACIÓN:

1. Presentación y reglas del juego. Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las normas a seguir en la mediación.

2. Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de ser escuchadas.

3. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma común sobre los temas más importantes que han de ser solucionados.

4. Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones y a la evaluación de las mismas por las partes.

5. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, específicos, posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar algún procedimiento de revisión y seguimiento de los mismos.

Gairín. Cambio de cultura y organizaciones que aprenden. ¿Cómo promover el cambio cultural?

1. Describe las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.

En los centros, muchos docentes son individualistas y no colaboran con el resto para ayudarse en su tarea, sino que se centran en su propio trabajo despreocupándose del resto; olvidando así el trabajo cooperativo. También la falta de autonomía de muchos colegios, provoca que a la hora de afrontar un nuevo problema, éstos no estén preparados y no sepan darle una posible solución.

También una gran dificultad es la alta jerarquización y una manera de actuar enraizada desde mucho tiempo, provoca que no se quiera cambiar, o haya cierto miedo, dado que si un colegio funciona bien de una manera determinada, muchos profesores son reacios a cambiar o a mejorar esa manera de funcionar.

2. Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.

En las organizaciones que aprenden, existen unas características diferenciadas:

-Misión del centro escolar: los profesores, mediante el diálogo, toman decisiones sobre cuáles son las mejores maneras de afrontar situaciones para que se de un aprendizaje efectivo.

-Cultura escolar: todos los compañeros deben ayudarse, por muy diferentes que sean las ideas de cada uno de ellos, respetándose así y trabajando de forma colaborativa.

-Recursos: debe haber variedad de materiales, como por ejemplo, una biblioteca para favorecer en el aprendizaje de los alumnos (mediante la lectura en este caso), o con ordenadores, que fomenta el aprendizaje de manera más lúdica y entretenida con nuevos medios como las nuevas tecnologías.

Estructura de la organización escolar: los profesores tienen que trabajar de forma cooperativa para extrapolar esta misma situación en el aula con los alumnos

Estrategias de la escuela: deben ser sometidas a evaluación cada cierto tiempo para corregir posibles errores, buscando estrategias que mejoren el aprendizaje.

3. Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.

Las condiciones varían según cada autor, pudiendo distinguir entre: planificación, indagación, liderazgo, coordinación, desarrollo profesional, etc.

Bajo mi punto de vista, se debe comenzar con un análisis de la realidad en la que se está viviendo, es decir, se debe llevar a cabo un proceso de investigación que posibilite el avance en los centros.

Los docentes también deben analizar y hacer una evaluación del trabajo cooperativo que se está realizando.

4. Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentadas relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias? Explícalo con tus palabras.

-Estrategias operativas: fomentan el intercambio de diferentes puntos de vista para así conocer diferentes enfoques de una misma realidad.

-Estrategias de carácter global: intervienen en toda la institución, por lo que afectan a todos los componentes del centro en su totalidad.

Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica. Antonio Bolívar.

En este texto, Antonio Bolívar nos hace ver que en el colegio no sólo los niños son los que están en constante formación y llevando a cabo procesos de aprendizaje, sino que también los docentes deben estar continuamente actualizando su formación y conocimientos.

Nos muestra un modelo de escuela donde destacan 6 factores:

- Personas aprendices.
- Una cultura favorecedora.
- Tener una buena visión para el aprendizaje.
- Incremento del aprendizaje.
- Apoyo de la gestión.
- Estructura transformadora.

También habla de que las escuelas también han de ir renovándose, con nuevos métodos de trabajo, con aumento de capacidades personales y profesionales, desarrollo de la organización, etc.

Para crear dicho aprendizaje organizativo se dan cuatro condiciones:

Como factores externos: cambios en el entorno y en la política educativa.

Como factores internos: experiencia anterior de desarrollo e historia y cultura escolar.

Para fomentar el aprendizaje organizativo, la escuela siempre tiene que estar dentro de programas integrados y compartidos, pues así se conseguirá algo positivo en el aula y en el aprendizaje de los alumnos.

Decreto de convivencia de Madrid - Decreto de convivencia de Castilla-La Mancha

Principalmente, los dos decretos son iguales en lo que a las leyes se refiere, pero nos encontramos con grandes diferencias a la hora de enfocar la convivencia y la resolución de conflictos en ambos decretos.

El Decreto de Madrid, hace especial hincapié en aplicar sanciones y castigar las faltas de disciplina que se recojan en dicho documento sin una posible mediación para la resolución de ningún tipo de conflicto, es decir, si rompes las normas, serás castigado.

En cambio, el Decreto de Castilla-La Mancha responde más a un modelo relacional e integrado, ya que se pone más énfasis en solucionar los problemas que surjan en el día a día, lo cual posibilita un cambio de actitud hacia el futuro evitando que las malas actitudes o problemas en el entorno escolar vuelvan a aparecer.

En definitiva, me parece mucho más útil y adecuado el Decreto de Castilla-La Mancha, ya que el modelo punitivo (de Madrid) que nosotros mismos hemos visto toda la vida no es adecuado para prevenir malas actitudes de lo que en un futuro serán personas adultas. En cambio, el modelo relacional e integrado (Castilla-La Mancha), trata de prevenir y de inculcar buenas actitudes mediante el diálogo y la resolución de conflictos, no mediante el castigo.

Texto Gairín. Cambio de cultura y organizaciones que aprenden. ¿Cómo promover el cambio cultural?

Describe las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.

En la mayoría de colegios, como hemos visto en nuestras prácticas, los profesores dan la clase, ponen castigos y hacen poco más para mejorar las conductas y actitudes de sus alumnos, etc.

Pues bien, para poder avanzar hacia centros educativos que aprenden existen dificultades similares a lo anterior dicho. Muchos profesores son individualistas, no muestran su trabajo a los demás compañeros, no les gusta que se les mire y critique cuando dan sus clases… La falta de cooperación y trabajo en equipo entre los diferentes profesores entorpecen el día a día y hacen que los centros no puedan avanzar. Existen normas teóricas que si están registradas y otras que son más significativas y conocidas no lo están, esto también es una barrera para el avance, ya que lo que es muy claro para un profesor puede no serlo para otro.

Respecto a estas normas decir lo siguiente, y es que se deben revisar continuamente ya que la rigidez de ellas deberían variar porque cada problema ocurrido en el centro es diferente aunque el tema sea el mismo.

Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.

Dichas organizaciones que aprenden, son las que son capaces de aprender de los fallos que tienen y poder solucionarlas.
Las normas tiene una flexibilidad para que dependiendo del caso planteado se pueda actuar de una forma o de otra.

Así el equipo directivo puede organizarse mejor, ya que toma en cuenta los errores y busca la solución conjunta con el maestro cooperativamente.
Así se puede comenzar con el cambio educativo y escolar.


Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.

De todos los autores que han aportado a las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración saco las siguientes conclusiones:

Hay que tener en cuenta el problema principal y porqué se ha originado, fijando las normas correspondientes. Este proceso debe ser una planificación realizada cooperativamente por todos para que se pueda llegar a un buen fin.

Para conseguir esto debemos basarnos en una evaluación continua y se debe contar en la medida que nos sea posible con la ayuda de los padres.


Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentadas relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias?

Las principales estrategias son:

- Estrategias operativas:
Proporcionan herramientas y ayudas para intervenir en grupos humanos y organizaciones.

- Estrategias de carácter global:
Inciden en toda la organización y afectan a todos sus componentes.

- Estrategias generales:
Son imprescindibles para el profesorado.

- Estrategias específicas:
Son para cada centro educativo y tienen que ver con los procesos de reflexión en la acción emprendidos por los implicados.

Con esta serie de cosas, que no nos cuestan nada, podemos hacer que la educación tome un nuevo camino y recuperar la ilusión y las ganas de estudiar de nuestros niños y niñas, además de amenizar nuestro trabajo.

Diferencias entre el decreto de convivencia de Castilla la Mancha y el de Madrid

Existen más diferencias que parecidos entre los dos decretos, están ligados por todo lo regulado por ley que no pueden modificar, y a ambos les separa la forma de redactar y los objetivos.

Como ya hemos profundizado en el decreto de Castilla la Mancha podemos decir que se basa en un modelo relacional o integrado, es decir, que cuando existe una desobediencia en las normas del centro escolar, el profesor trata de corregir esta falta siendo el mediador, por lo que realiza un diálogo con ambas partes implicadas para resolver el problema.

Sin embargo el decreto de Madrid es bastante más riguroso. Éste, aplica un modelo punitivo, en el que se basa por una serie de normas que han de ser cumplidas por todo el alumnado y no pueden ser modificadas. La desobediencia de dichas normas establecidas por el centro supone una sanción para el alumno dependiendo del grado de la falta. Los alumnos tienen unas normas claras que deben cumplir, pero el profesor no las tiene tan marcadas, es decir, no tienen unas normas establecidas a las que se deban ceñir para mejorar el clima del aula.

Como conclusión podríamos decir que el decreto de CLM es más tolerante que el de Madrid, ya sea por el grado de sanciones o por el incumplimiento de la normas. Pero creo que lo ideal sería contar con ambos al mismo tiempo, ya que dependiendo del grado de infracciones que cometa el alumno, en mi opinión, se debe actuar de una forma o de otra. Por ejemplo, si un alumno realiza repetidamente varias infracciones no debe bastar con un diálogo, sino que también debe haber algún tipo de sanción para que vea sus errores y que eso lleva unas consecuencias.

Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica. Antonio Bolívar.

Es importante basarnos en lo siguiente: los centros educativos son organizaciones que aprenden, pero para poder aprender necesitan conocer que es necesario reconstruir el modelo educativo; y deben tener en cuenta que ese modelo ha de estar contrastado con la realidad (tener en cuenta las limitaciones internas y externas en la aplicación de dicho modelo).

Una vez conocidos estos factores se podrá devolver el protagonismo que merecen los agentes externos y así conseguir un modelo de organizaciones que aprenden.
Características que son necesarias para que exista un cambio educativo:

Visión de cambio.

Autoevaluación.

Trabajo de forma conjunta.

Cambiar para poder aprender.

Bolívar, en su texto, nos cuenta que para que los niños puedan aprender y que sus conocimientos sean cada vez mayores, los profesores han de estar continuamente aprendiendo para poder enseñarles, es decir, el maestro y/o profesor nunca termina de estudiar, siempre está en continuo aprendizaje para que sus clase sean cada vez mayores, con mejores conocimientos y sus alumnos cada vez adquieran los conocimientos necesarios de la mejor manera posible.

Si el maestro y/o profesor también debe conseguir que el niño esté motivado para que planifique y evalúe sus acciones (autoevaluación), para que, a su vez, aprenda de sus propios errores.

Como ya he dicho anteriormente las organizaciones que aprenden, deben estar en constante formación, la cultura del centro debe motivar un aprendizaje continuo. Tanto el centro como el maestro deben fomentar el aprendizaje para obtener mejores resultados y se puedan utilizar mejores estructuras que faciliten la adquisición de todo tipo de aprendizaje.

Por último decir que los centros deben ser capaces de responder a todo tipo de demanda que les indique el contexto en el que estén ubicados, es decir, lo importante es saber a dónde queremos llegar partiendo de la realidad en la que se vive sin distraerse con teorías novedosas que no encajan.

Vídeo sobre la mediación

La mediación consiste en la resolución de conflictos entre dos o más personas con la participación imparcial de una o varias terceras personas (padres, profesores…que será llamados mediadores). Estos no van a resolver el conflicto sino que únicamente regularán el diálogo entre los enfrentados para poder llegar a un acuerdo mutuo.

En el vídeo visto en clase ocurre lo siguiente:
Dos chicos de un grupo se enfrentan y tienen una pelea por un problema con las chicas, decidiendo ir al equipo de mediación que está formado por dos alumnos del centro.

El proceso para que se resuelva el conflicto o las etapas en el proceso de mediación es este:

Presentación: Se presenta el conflicto y el mediador creará un clima propicio para que empiece a resolver el conflicto, éste, también dará los turnos de palabra.

Cuéntame: Cada miembro implicado en el conflicto explica lo sucedido por separado y respetando el turno de palabra. Es un momento de desahogo para ambos.

Aclarar el problema: Entre los dos y el mediador intentan aclarar lo sucedido, lo que les ha molestado a ambos, los errores…

Proponen soluciones: Ya conocemos el problema, ahora entre los dos buscan soluciones mientras el mediador les intenta guiar para encontrar la solución óptima.

Elaborar el acuerdo: Ya sabemos el problema y las soluciones, ahora se concuerda la mejor solución para ambos y firma para que se comprometan a cumplirlo y el asunto quede zanjado.

A continuación el video nos cuenta las habilidades que debe tener un buen mediador:

Escucha activa, mostrar interés, clarificar (simplificar comentarios), parafrasear (decir lo mismo que se ha dicho sin perder la esencia y el sentido de lo dicho), resumir, reflejar (dar constancia de los sentimientos dentro de los hechos), estructurar (hacer esquemas de lo dicho y de lo que queda por decir), empatía (ponerse en el lugar del otro)…

El vídeo acaba diciéndonos que la mediación se hace de forma voluntaria y confidencial, no existiría si no hubiera una colaboración y un diálogo entre los miembros que presentan el conflicto.

La mediación es una excelente forma para resolver conflictos, pero el caso que nos muestra el vídeo solo serviría para que los alumnos sepan cómo se hace dicha mediación, ya que al ser niños, no están capacitados para realizarla porque se pondrían del lado de sus amigos.

La persona que realice la mediación ha de ser una persona imparcial, que sepa colocarse en esta posición y no se decline nunca por ninguna de las partes, aunque sea evidente.